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浅谈初高中学生心理剧创作的差异

2016-11-0911147    作者:本站   来源:本站
 

案例

本校子课题:通过校园心理剧促进学生心理健康成长

浅谈初高中学生心理剧创作的差异

北京第六十六中学

刘东芬 电话:13693360832

内容摘要:

校园心理剧是一种学生喜闻乐见的心理文化形式,是一种团体心理辅导方法,也是对全体学生进行心理辅导的一种心理健康教育方式,青春期阶段,男女交往话题较为敏感,由于学生年龄段不同,初中学生和高中学生在心理剧的创作和舞台表现是不同的。

关键词:校园心理剧   青春期   初高中学生

背景分析:

心理剧是一种以现实生活为模式的团体心理辅导方式。它以特殊的戏剧化形式,让参加者通过演出这个角色,体验到一些以前没有意识到的情感和态度,并达到宣泄情绪、减轻压力的目的。校园心理剧是把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等情况,以小品表演、角色互换、情景对话等方式编成剧本进行表演,通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力,解决心理问题。学生对来源于真实生活的心理冲突进行艺术的演绎,在轻松、自然、充满感染力的氛围中引起同学们深深的共鸣,并在直观、形象、生动的艺术表现形式中通过观察、困惑、思考系列过程渗透心理健康的教育理念。校园心理剧内容可以涵盖爱情、友情、亲情、学习、网络成瘾等元素,它突破了以往心理学知识单调的传播手段,将枯燥的心理学概念图解为形象的艺术表现,架构了全新的心理知识的视觉图解,更有利于学生对心理知识的消化理解和体验领悟。

目前,校园心理剧还处于探索发展阶段,但无疑,它已经展现出巨大的作用,引起各方面的关注。

案例描述:

我校是一所完中校,有学生1700余人,近几年,为了提高学生的心理素质、普及心理健康教育知识、促进学生身心健康发展,培育良好的校园心理文化环境,特举办一年一度的心理文化节活动,心理文化节活动以心理剧展演的形式展开,具体是以班级为单位参与,全员参加,并在统一时间进行年级展演。通过几年的尝试,我们发现校园心理剧为学生提供了一种发现、思考及解决问题的思维方式,这是一种学生喜闻乐见的心理文化形式,也是一种团体心理辅导的方法。通过角色扮演唤起参与者相应的情感体验和思考。将学生生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成剧本进行表演,在轻松自然的氛围中,体验心理的微妙变化,领悟其中的道理和意义,从而树立正确的心理健康观念,培养良好的心理品质,这是一种很好的朋辈教育方式。每一次的展演之后,都有总结和分享,同学们一起畅谈体会和收获,同学说学习到解决问题的方式,同学说通过观看心理剧我们知道了遇到事情要有积极面对的态度,同学还会有期待,经常会有同学问“老师,咱们下次什么时候再有心理剧活动?”,在心理剧活动过程中,学生是主体,他们运用自己的智慧与力量,让内心的能量涌动出来,实现心理自助、达到自我整合。因此,在剧情走向、角色语言、道具使用、动作表现等各个方面都要体会出学生的主体性来。在辅导初一、初二和高一学生排演以及展演的过程中,我发现初高中同学的情感表达和表现是不同的,尤其是有关于青春期男生和女生的敏感话题。典型的事例比如,高一心理剧《沟通从心开始》中,扮演妈妈和扮演儿子的学生,母子解除误会相互理解后有母子手拉手、拥抱,表示原谅、和解的肢体动作,在排练时,两位同学表现的还比较自然,而在全年级展演时,两人回避了拥抱的动作(台下观众出现了“在一起”的声音)。初二心理剧《那年花开》演绎的是青春期的孩子出现早恋现象,各自的家长表现出不同的态度和方式,扮演家长的学生一个语重心长、另一个大发雷霆,同学用心表演,把家长的态度表演的淋漓尽致,观众掌声一片。两个孩子认识到先以学业为重,便将这美好的情感留在心中,最后是伴着悦耳动听的音乐以美丽的画面结束。两个孩子台词“我们是真爱”,“对,我就是喜欢她头发香香的味道”“我们要在一起”表现的自然大方、表演到位,他们专注的表演赢得阵阵掌声。

为什么初中学生和高中学生表达方式会不一样?同样是敏感话题,为什么他们在排练时和舞台上会有如此不同?初高中不同的年龄阶段,表达情感的方式以及情绪体验是不一样的。

案例反思:

埃里克森人格发展阶段理论认为,青春期(12-18)主要是自我同一性和角色混乱的冲突。现在,心理学界普遍认为,青春期异性交往12-13岁(初中阶段)是异性相吸阶段, 即,发现异性和自己的不同,开始对异性产生好奇,渴望参加有异性的集体活动。这是学习与异性交往的重要时期,我们要鼓励孩子积极参加集体活动,增加与异性在公开场合接触的机会,比如,心理剧活动从设计、编排、练习、演出、讨论,每个环节都由同学自由讨论,给同学交流和交往创造了条件。初中学生,在生理上处于青春期的第二个发展飞跃期会出现自我意识的高涨,内向性和表现性共存,反抗与依赖。而15-16岁(高中阶段)是异性眷恋阶段, 即在群体交往的基础上,逐渐发现自己喜欢的异性类型,渴望与其单独相处,享受爱与被爱的感觉,体会到与异性交往的美好情感,但在众人面前略有羞涩,不太多的暴露自己。在高中阶段:自我意识的高度发展,对自己的评价也日趋成熟与理性,并产生了较强的自尊心。情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,具有一定的连续性,形成各种心境。

分析初高中学生认识能力、情感特征、性格特征,初中生处于青春初期,其情绪情感变化很大,激情往往占一定的地位,在初中阶段,学生的气质类型是表现为积极的性格特征还是消极的性格特征,还不稳定,因而可塑性很大。

高中生性格的情感特征日趋稳定,基本上代表他成熟后的特征,气质表现越来越少,性格逐渐稳定化与社会化。

中学生,进入青春期以后,随着生理上的日益发育成熟,性意识的萌发,男生女生都会对异性产生好感和爱慕,希望与有好感的异性相互接近、了解、交往并结为朋友,这是非常正常的心理现象。但在不同年龄阶段,情感表达是有区别的,要很好的引导学生首先要做到多了解学生。

青春期性发育阶段,学生容易产生交往困惑和心理焦虑,可能不敢说出口,可能不愿意说,我们就可以给学生提供一个舞台,以心理剧的方式表达。通过参演、观看校园心理剧,用真心表达和体会身边的故事,用感动传递心灵的力量,使更多的同学得到帮助、使更多的同学受到启发。如何适时适度的进行青春期阶段男女交往方面的引导,如何借用心理剧的舞台让学生把较为敏感的话题在轻松自然的环境中展开,使更多学生得到帮助和受到启发,将是我们进一步研究的话题。

小结:

总之,作为一种新兴的心理教育途径,心理剧是很好的方式。它能根据日常生活中的一些心理问题,通过夸张的艺术表现形式,在轻松、自然的氛围中,引导学生树立正确的心理健康观念,培养良好的心理品质,促进学生健康、全面、协调发展。相信今后会有更多的心理剧走进校园,走进学子的心灵当中。

让我们更多的了解学生、遵循科学规律,读懂初中学生和高中学生的区别,有针对性地采取适合不同年龄学生的方式,进行活动。

让我们更好的关爱学生的心理健康,更好的关爱青春期发育的少男少女!